《问题的解决》听课反思

《问题的解决》听课反思

孔子曰：不愤不启,不悱不发。就是说在平时的教学中我们要打破学生的知识平衡区，当学生陷入学习知识的瓶颈时，教师该出手时再出手，充分发挥自己的主导地位。于萍老师在《问题的解决》一课的教学中演绎了一场精彩的“导”，这“导”犹如蜂蜜越酿越甜，醇酒越品越浓！课中的一个环节，于老师让学生平分一个平行四边形菜地，菜地里挖一个长方形水池，这个图形是（一个平行四边形里面有一个长方形），当水池在平行四边形的中间，学生立刻得出画一条直线，继而教师：“在实际中，水池的位置可以在不同的位置”，然后发给学生上面的图片，让学生小组4人合作，对于有着特殊位置的`图形，学生也探讨出来了，可于老师说：“如果这个长方形在平行四边形里再上一点，还能这样画吗？”

初尝试——山穷水尽疑无路

学生发现能画的位置动了一下又不能画了，个个愁眉苦脸。于老师说：“是啊！我们顺利地求出它的平均面积，而在实际中却很难解决，说明学知识可不能纸上谈兵啊！”

导——春风细雨温人心

“那么你们在平均分中遇到了什么困难呢？”生大致都说，长方形得到了平均分而平行四边形又得不到了平均分，平行四边形得到了平均分长方形又得不到平均分。于老师说：“我可以用顾此失彼来形容你们此时的感受，那我们退一步从简单开始，就从一个平行四边形开始，会吗？”平分一个平行四边形，对于五年级的学生来说不难，汇报时教师根据学生的手势表示在课件中演示平分平行四边形，出示了很多的平分线，继而引导得出中心点。接着教师峰回路转，“回到刚才的菜地吧，你们现在有什么新的想法呢？”

再尝试——柳暗明又一村

小组再次进行尝试，一会儿，学生个个脸露成功的喜悦，呼喊“成功啦！”把自己的实验品贴在黑板上，有的组还到老师那儿再领一张来画，真正成了我要学！

听了于老师的课，我觉得：学习的孩子是幸福的！听课的老师是享受的！

《解决问题的策略》听课反思范文

《解决问题的策略》听课反思范文

今天下午，我有幸听了两位老师执教的五年级下册同课异构的《解决问题的策略——倒推》的课，对我感触非常大，两位老师上的都相当好，我今年带的也是五年级的课，解决问题的策略现在还没有上，我个人认为这样的课不太好上，能做到让学生认识什么是解决问题的策略，能掌握解决问题的不同策略，并运用策略去解决实际问题，我认为两位老师做的比较好！

我认真听了他们上的课并做了笔记，还聆听了领导的点评，下面主要说说自己的听课感受：

1、王老师的课前导入形式多样，充分的调动学生的学习积极性，也打开了学生的思路，很好的为后面的教学做铺垫；刘老师的导入比较直接，单刀直入切入正题，为后面的重难点教学预留足够的时间。

2、王老师的新课教学部分采用故事的形式串联在一起引导学生去解决问题，就想学生身临其境一样，这样更激发学生解决问题的迫切性，而且问题提出后老师不是急于让学生得出答案，而是让学生用画箭头的方法去分析问题，通过出示数据推倒整理图，小学数学教学反思，老师用再整理的方法将复杂的问题简单化，将新知和旧知联系起来使教学更加的清晰，学生更容易接受；刘老师的新课则处处从学生的角度出发，充分体现以学生为主体的教学思想，设计了很多的'疑问，让学生去分析问题、解决问题。

3、王老师在课堂最后添加了对学生人文知识的教育非常好，这是我（可能也包括很多老师）在设计教学时忽视的环节；刘老师在教学中的缺项设计也很独到，让学生去发现问题，从而引入解决问题的策略里重点的变化过程这一项，这比老师的讲解学生来的深刻的多。还有刘老师不忘解决问题时细节的地方：检验，检验既是学生解决问题的良好习惯，也是检验问题有没有解决的最好方法，所以解决问题时培养学生的检验习惯也非常重要！

以上是自己的一些听课感受，可能不太全面，希望大家给予指导！